[摘要]多年来，高校职称评定多以学历、论文、课题等为依据，从而衡量教师的能力水平。这是不科学的，它把教师引入了歧途，是造成教育质量下滑的主要原因，从而困扰阻碍着教师的成长和教育的发展

　　多年来，高校职称评定多以学历、论文、课题等为依据，从而衡量教师的能力水平。这是不科学的，它把教师引入了歧途，是造成教育质量下滑的主要原因，从而困扰阻碍着教师的成长和教育的发展。

　　教师无论什么专业，什么水平都以发表论文多少这一把尺子来衡量，显然是片面的、极端的做法。这也是不公平的，特别是对体育、艺术等学科和部分社科类从业教师。造成不少教师放弃了他最本职的工作——教学，从而去追求论文的多少；造成了部分教师不择手段地提升自己，实实在在地糊弄了学生。因为教学搞得再好也不能作为评定职称、职位晋升的主要砝码。因此，职称评定时要从实际出发，要围绕教师的教学水平，教学质量的提高来制定方案，限定条件，同时还应根据不同的专业来具体问题具体分析。

　　我于2006年就在陕西日报上提出了高校教师职称分类评定，从教学型、教学研究型、研究型三个方面来确定教师的职称。教师根据自己的专业和能力水平来确定自己努力的方向。这后来也有多所学校采纳。

　　文凭学历是证明你学习的过程与结果，代表不了水平，人们经常讲，学历是敲门的砖，能力是吃饭的碗，为此我们要注重能力的评定。举两个例子:某985高校体育部要求引进博士，第一学期有300余人选了博士的课，可经过一学期后竟然没有一个学生再愿意选他的课，因为他虽然科研能力强但教学水平却很低；某211高校，在上世纪80年代职称评定刚恢复之际，有位非专业的教师写了两篇文章在一般杂志上发表，之后就评了副教授，当时多数教师议论纷纷，但我与他们的看法不同，他虽然是非体育专业毕业，但他的体育技术水平，教学能力不比体育专业的教师差，而且他在教学实践中不断地研究，探索，为本部门提供有价值的数据和内容，1996年我出任体育部部长就请他出任主管教学的副部长，他干得非常好，我们共同为学校创造辉煌，后来他还评了教授。

　　所以，高校教师职称评定是要从实际出发，要看他在从事的专业领域是否有能力、有水平、有贡献。高手往往在民间，要不拘一格降人才，而不是以学历、论文、课题等单方面的考量去评定一个教师。教师就是教学，教学是教师的天职，是核心任务，也是责任和使命。教师的工作首先体现在教学过程中，教师首先应该搞好教学，搞好教学法研究，总结教学的经验和不足，不断提升教学水平。这是教师的本质所在。

　　无论什么专业，教学是教与学的互动，是学生与老师的配合，在教与学的互动过程中是否能激发学生学习的积极性，促使学生产生对该专业的学习兴趣，这是教学的目的。我们经常讲教书育人，而靠教师的说教能育人吗？显然不行。拿高校教师来说，我们面对的都是大学生，他们有自己的思考能力，在大学育人是靠大学的环境，靠校园的文化氛围。就像我们经常讲到的大学靠大师，不是靠大楼这个道理。教师是什么，是开启学生心灵窗户，打开学生智慧大门的人，是学生人生的引路人。那么如果教师心思没有在教学上，没有放在学生身上，而在想法设法搞几篇论文上，那么教学，教学质量还如何去保障？

　　百年大计，教育为本。教育是关系国家富强，民族兴旺的根本，学生是祖国未来和希望。而教育靠什么？当然是靠教师，如何引导教师把兴趣放在学习上，心思用在教学上，眼睛盯在问题上，目标定在一流上，功夫下在落实上，智慧用在创新上，我们的指挥棒是关键。

　　比如学校的体制改革，一个博士生经过系统的培养了20年，评了教授，不去做学问，而去争取一个科长、处长……这样的体制显然存在问题，这样的管理必然导致人才越来越稀缺，这样的教育前景令人担忧！这都是不重视教学而造成的，重所谓科研轻真正教学的流弊造成了多少学术腐败、浮夸的教育现状。这一问题长时期以来为什么难以改革，是人们已经习惯了，还是一些获利者掌控着局势？一个个充满青春活力的，追求真善美的青年才俊毕业后走进高校就职，首先要学会的竟然是弄虚作假，投机取巧，搞几篇买几篇论文来评职称，涨工资，提升自己。这样的教育环境和学术氛围是多么的可悲可叹可怕。

　　关爱学生，关心教学，关注教育，希望我们每个人都能从社会发展角度思考我们的教育改革。因为教育改革关系到社会的发展，社会发展关连着我们每个人家庭、每个人的发展。希望高校职称评定改革能够一切从实际出发，把评定职称转移到激励教师把精力放在教学上，还原教师的本质——教学，抓好教师队伍建设，营造良好的教学环境，进一步提高教学质量，为国家培养优秀人才。

　　（作者：西安培华学院党委副书记、校体委主任 徐国富）